在我國電視劇創作和播出史上，以老師行業為題材的作品不絕如縷，但適逢老師節而得以排播的云開體育，《春風化雨》約略是第一部。與其說這是相逢，不如說是如約。

與電視劇《大考》《追光的日子》《鳴龍少年》同樣，電視劇《春風化雨》也把劇情的空間放在了淵博市除外。所不同的是，《春風化雨》的故事期間不再糾合于高三年齒的備考之年，而是前后綿延了 20 年。

《春風化雨》的故事從 2002 年夏講起，從地處故國西南的恩南省銅江市順安縣和平中學講起。在故事的早先，風姿瀟灑的安顏淳厚剛剛接事，于闐老校長則剛剛死去。劇情讓當作初來者的安顏看到了喪禮的兩頭，一端是喪葬用度七拼八湊的不濟，一端是送行者滾滾不休的不舍。在這一筆心思顫動之后，劇情通過讓安顏厚愛整理于校長遺物時，發現并讀到了畢業學生給于淳厚的來信，使安顏從感性上完成了對老師職責的闡發和對解說奏效的建樹。以后，當她用炒肉換學生們的咸菜時，當她與張楠堅定資助條約時，王人不錯從當初讀到的信文中發現安顏淳厚在追尋于闐校長的腳跡。

在和平中學老師辦公區正房的廊柱上寫著一副春聯，上聯是甘為春蠶吐絲盡，下聯是愿作念紅燭照東說念主來。" 春蠶 "" 蠟炬 " 自來是老師的喻象，若是說逝去的于闐是成灰的蠟炬，那么接事的安顏如同春蠶。喜新厭舊而責任如一的喻義，就在這勇往直前中完成了第一棒的交代。待到 2016 年，安顏的學生裴方慧來到新組建的十四中任老師，后繼有東說念主的第二棒也鏗鏘有勁地殺青。《春風化雨》片名字幕加注的英文譯名是 The rural teachers，這里的老師使用了復數模樣，若是說，從于闐校長到安顏淳厚再到裴方慧淳厚，復數的老師群體體現為代際傳承的話，那么劇中所塑造的符校長、鐘校長，與周校長、叢俊生、張慧，及方響、卞筱悅等，則在同齡東說念主的層面上張開了對復數的抒發。

《春風化雨》的劇情是有階段性特色的。前一個階段是安顏淳厚在鎮里的和平中學當鄉村老師的資格。這段發生在 2002 年至 2016 年故事，聚焦于安顏對留守少年的資助和幫扶，以及瀕臨受念書毋庸不雅主宰的家長和輟學打工學生的勸撫。這部分劇情在此前很多農村題材電視劇中有所展現。后一個階段發生在 2016 年至 2023 年，論說安顏被調任以給與僑民搬遷家庭青少年為主的十四中擔任校長的資格。這一段故事與脫貧攻堅相內外，為我國解說題材創作增多了新的景不雅，也提議了新的想考。

由于脫貧攻堅戰中，要對部分區域的空泛東說念主口進行全體搬遷，隨之而來的是遷出所在的中小學校和遷入地區主招搬遷戶學生的學校王人出現了生源不及的問題。與之相作陪，還出現了因生源不及，鄉村塾校解說經費裁汰和老師群體分流轉崗的問題。這是我國脫貧攻堅題材電視劇創作中未被述及的。

更有發現真理真理的筆觸，是《春風化雨》刻畫了搬遷進城后的農家子弟對城市生計的感受，其中不僅有誠然搬遷進城但父母依舊出門打工，甚至煢居學生占比仍高的問題，也有以 " 建檔立卡戶 " 為因溫存于被幫扶而不自立的失志情懷，還有受到城市里燈紅酒綠合并而踏上陷落邊際的女生群體。安顏和她的共事們當作鄉村老師，一方面以學生改善就學條款為執手，干預了動員搬遷的就業，一方面在搬遷后通過開辦晚自習、開設趣味班、熟練城市生計、進行情懷交流乃至平直與黑社會叛逆等口頭，力爭讓搬遷子弟從 " 空泛心態 " 走出。同期，創作家將解說部門的 " 西部盤算 " 也納入劇情。由此，《春風化雨》較為精細地將解說扶貧在掃數脫貧攻堅戰中的當作呈當今屏幕上。

值得尋味的是，在劇情結尾，安顏的父親告訴她，" 扶貧辦 " 照舊改為 " 鄉村振興局 "，這不止為當年的鄉村解說題材創作留住了潛在的礦脈。

在《春風化雨》中的鎮級和平中學老師辦公區庭院中央，直立著一尊孔子雕像。劇情中除了周校長擦抹過一次，這尊雕像莫得得回更多的零碎進展。它就靜靜地直立在院中，有東說念主歷程時順帶出鏡，或者在室內戲中當作后景一晃而過。而恰正是這些不彊調不零碎的鏡頭退換，讓咱們在試吃和平中學故事時，在想及于闐、安顏、周圣杰、符勝治、鐘玉科的形象時，不禁品出 " 桃李不言下自成蹊 " 的滋味。

當作一部刻畫鄉村老師群體、論說教書育東說念主故事的作品，《春風化雨》也略有缺憾。即如，在于闐淳厚的葬禮時，零碎漫罵者中學生 " 王副部長 " 以高位而來，以映襯于淳厚的重量，不如劇中按月讓學生們書寫的校牌掛上門柱更合乎解說的社會價值。從這個角度來說，《春風化雨》盡善矣，而未能盡好意思。

作家：趙彤

文：趙彤 （中國文聯電視藝術中心主任） 裁剪：徐璐明 職守裁剪：邵嶺云開體育